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小学语文教学论文-趣写

乐写

会写人教版新课标

我们知道小学低年级学生,大多数年龄还不到十岁,他们天真活泼,爱玩 耍;记性好,忘性大;自我约束能力低,自觉性差。然而目前写字课的形式较为 单一,这就使得写字变得枯燥无味,大大削减了学生上课的热情与练字的兴趣, 所以写字教学效率不高。 其实在教学中,如果能激发学生的写字兴趣,就能变枯燥乏味的机械练* 为形象生动的有意追求, 收到事半功倍的效果。这就需要我们教师在写字教学过 程中发挥创造性,设计活泼多样的教学方法,合理调节课堂气氛,帮助学生克服 困难,激发学生的兴趣,调动学生练字的积极性,使写字课活泼生动,从而增强 *字的成功感,变“要我写”为“我要写”。 一、 趣化写字教学 活泼多样的写字教学方法有利于课堂教学的创造性和灵活性,引起学生高 度的学*热情,使他们掌握科学的学*方法,同时能挖掘学生最大的学*潜能, 促进教学效果的最优化,往往学生学*时间短却学到得多,进步得快。 1.语言激趣 教师一句句精彩幽默、 机巧睿智的个性化导语, 不仅能引人发笑、 活跃气氛, 还能激发学生兴趣,形成进攻型学*状态。 “朵”教学片段: 师:“朵”字怎么写? 生:上面一个几下面一个木,挨在一起朵朵朵。 师:可是来和我们见面的路上,“朵”先生遇险了,它上面的“几”字的尾 巴被蛇咬掉了,横折弯钩变成横折弯。 生:真的,你看,真的没尾巴,哈哈…… 看着孩子一双双亮晶晶的眼睛盯着“朵”先生 ,我想这样引领学生轻松写

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字是成功的。所以在写字教学时把枯燥乏味的汉字形象化,给予它生命力,也会 取得不错的效果。 这样增添了语言的趣味性,吸引孩子的注意力,他们的目光 牢牢地盯着你,他们的耳朵竖起来听着你。 2.换位教学 孩子是学*的主体。 因此, 我们教学时可以转变角色, 尊重儿童的主体地位, 顺应孩子的个体需要,让孩子在相互交流的宽松环境下自然、主动地学*。 “绞丝旁”教学片段: “绞丝旁”的书写在苏教版一下就出现了,而孩子刚刚才学会拼音、独体字 的书写,难度一下子就加大了,孩子的注意力不是很集中。按我的预设也只能灌 输给他们,我问:“你们知道‘绞丝旁’是怎么写的吗?”“老师,我早就知道 了。”我顿时一楞,这一稚嫩的声音把我原本设计好的“不知道。”、 “不会写, 老师来示范”的预设环节打乱了。怎么办?我心中一转,马上微笑地对这位的小 朋友说:“是吗?你早就会写啦?”“过年的时候,妈妈教过我。”说完,神气 地朝旁边的小朋友看了看。 “可我不会写啊,那今天就请你做我和其他小朋友 的老师, 教给我们好吗?” 在我的肯定和鼓励下, 这位孩子像模像样的当起了 “小 老师”,效果还真得不比老师教的差呢! 这位小朋友行为表现代替了传统教育教学中都有老师来示范的固定模式, 不 再是教师一味枯燥的“教”给他们,这样互相“学”的作用就凸显出来了。这让 我觉得在新形势下的教师已不再只是“传道、授业、解惑”者,而是自主学*的 指导者、支持者和促进者。 3.媒体演示 计算机具有图像和音响的刺激效果,又带有趣味性,能充分激发学生的学* 热情,使学生在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识。 以“执笔方法”为例: 鼠标先按全程图, 就出现放大的正确 “执笔图” , 让学生整体感知怎样执笔,

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然后分步讲清执笔要领(图和解说结合):一捏,拇指、食指的第一节相对捏住 笔杆;二托,中指第一节由下向上托住笔杆;三垫,无名指和小指垫在中指下, 增加中指的托力;四靠,笔杆斜向右后方靠在虎口上约 45 度。指关节均向外凸 出,手掌成中空,握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。教学时,教师就利用计算机 功能,分步学*执笔步骤要领,仔细模仿,规范训练。 利用电脑直观、有针对性地演示,进行规范训练,再个别纠正,调动学生的 主动性和积极性,使学生主动地接受知识,有助于学生积极参与学*,起到事半 功倍的效果。 4.故事激趣 写字教学时, 老师可以花一点心思,利用低年级学生的形象思维巧妙的进行 课堂设计,把一个个字编成一个个有趣的故事。我们汉字有一个极大的特点,就 是有不少“象形字”、“会意字”、“形声字”。我们可以抓住汉字的特点,结 合识字教学,把一个个可爱的文字摆放到田字格里。 教学“心”字: 心字的三点很难安排,那就给“心”编个“小鸡吃米”的故事,三只小鸡抢 米吃,一个被挤在左边,就是第一点,另外一个挤在右上角,只有中间一个吃到 米。 这个故事形象而生动,从而激发他们的写字兴趣 。在不知不觉中,已经有 了“润物细无声”的效果。 5.比较观察 比较法是确定对象之间的差异点和共同点的方法。 运用比较观察的方法可以 帮助学生了解字的特点。如在教“木”字旁时就与“木”字进行比较,只是捺改 为点。 “土”和“士”做为独体字,前者第一横短第二横长,后者刚好相反。如: 桃---跳---逃;堤---提;体---休;晴---睛;级---极;线---钱,这些形*字 放在一起学*, 更能让学生感受到他们的细微差别。通过比较观察容易记住两者 的区别,避免书写时出现错误。

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二、强化写字*惯 低段儿童正处在书写*惯形成时期,对写字姿势,一定要严格要求。学生规 范练*,正确的书写姿势才能逐渐定型,为写好字打下基础。 1.巧编儿歌学写姿 教学片段: 师: 小朋友们, 今天老师在来学校的路上看到了一只小花猫, 它哭得很伤心, 你们想知道小花猫为什么哭吗? 生:不知道啊。 师(模仿花猫):小朋友,我以前像你们一样,也有一双明亮的眼睛。可是, 我读书、写字不注意姿势,有时躺着看书,有时走路看书;写字时,身子趴在桌 子上。时间一长,我就成了*视眼,整天戴着眼镜,真不方便!别的小花猫能跑 能跳,天天能捉到小老鼠,美美地饱餐一顿,而我一跳眼镜就要掉,老鼠从眼前 跑过也看不清,天天饿肚皮。一出汗,热气就沾在镜片上,什么都看不见。我真 后悔啊!小朋友,你们可不要像我一样,要从小注意读书、写字的姿势啊! 写字姿势歌: “学写字,要记牢,头正臂开肩放*, 身要坐直头要正,一尺一拳一寸高; 起笔之处要按提,中间行笔力均匀, 折笔顿挫稍用力,收笔回锋要牢记。” 每念起这儿歌,孩子也很自觉地调整自己的姿势,然后带着愉悦开始书写。 2. 作业星级促养成 学生在写字课上,写字尚能做到认真,有板有眼,而对于完成语文作业甚至 是生字词抄写时,却龙飞凤舞,前后判若二人。一是学生的态度问题,二是写字 教学与学生*时作业人为割裂开来是一个重要原因。我从入学开始,对学生反复 强调,将练字融入日常的各科作业。 采取措施:作业星级制度

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所有的语文作业,我都有两个评价标准:分数代表作业对错,星星代表写字 好坏。每个星期对作业进行一次小结性评比,红星最多的学生评为本周的“小小 书法家”。此外还让学生把这次作业与上次作业进行比较,有进步的也给出相应 红星,评为“书写进步星”。我把他们的照片贴在教室的《小明星大舞台》专栏 来鼓励他们。 这样做既调动学生练字的积极性,又让学生养成“提笔即是练字时”的好* 惯。做到不管是什么场合,不管什么时间,只要提起笔来写字,就要严格遵守正 确的写字姿势,端正书写态度。 3. 设立榜样互监督 榜样的力量是无穷的。小学生表现欲特别强,他一看到别人比自己做得好, 就会心慕手追。在写字教学中,为学生树立一些比较容易追求的榜样,如经常奖 励班级中书写水*较高的同学, 激发学生想要赶超上去的欲望,自然产生一种要 写好字的兴趣。 采取措施:我是写字“示范员” 我在写字教学中,经常利用自己的手机拍照功能捕捉“精彩瞬间”。把坐姿 及握笔姿势非常正确的同学拍下来,展示给大家看。同时在下一节写字课中请他 来做咱们班的写字“小小示范员”,上台示范并纠正其他同学的姿势。 让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势, 不但满足他们表现欲望 还让他们养成良好的*惯,一举两得,何乐而不为。 三、 优化评价体系 创设良好的评价体系,对写字教学来说是至关重要的。为此,我设立了比较 完善的写字评价体系: 1.多样的比赛机制 比赛是最好的激励措施, 班级经常组织小型的写字比武活动,胜利者在竞争 中再上层楼,未获奖者更是奋起直追。

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班级做法:你追我赶! 个人竞赛: 每个星期进行一次写字比赛, 前三名的同学的作品在 《明星风采》 园地展出,获得一个彩球。 小组竞赛:每周两节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的 姿势)。获胜的小组每人得到一颗“水果”。 多样的比赛机制,能刺激孩子的好胜心理,这样竞争有压力,也就给了孩子 一定的动力。 2.多彩的展示舞台 结合丰富多彩的活动, 为孩子提供多彩的展示舞台,让学生在写字中得到性 情的挥洒和成功的愉悦。 (1)欣赏佳作 为了培养孩子的审美能力, 很多老师让孩子欣赏名家的帖子。可我认为孩子 最好的欣赏作品是自己的作业,同龄人的成果。 小点子: 你也可以这么棒! 我每周利用一个晨会课的时间来评奖学生的作业, 有时把字写得好的作业放 在展台展示出来,有时把优秀作业让孩子们传阅。 作业被展示出来的孩子得到了成功的愉悦,字写得好也可以被老师表扬;欣 赏的孩子可以从同龄人的作品中找到差距,得到美的享受,从而激发学生写字的 兴趣。 (2)书法园地 学生总希望自己的成功得到老师的承认,都渴望别人赏识自己。把班级展览 区作为展示园地,定期、及时更换孩子的写字作业,让学生尝到成功的喜悦,调 动写字的积极性。 在这些活动中孩子们都把自己的书写作品大胆地秀出来,有效 地激发了他们*字练字的兴趣,增强了他们自我表现的信心。

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(3)“星光大道” 小窍门:请你签名! 展出达到一定数量的学生就是班级的大明星,专门有一本签名本,就请你签 名,像好莱坞明星留名“星光大道”一样。 这个点子对学生来说很新鲜,他们都渴望在签名本上留下自己的名字,既是 对学生书写的肯定,又能刺激其他学生进步。 3.多样的评价方式 课堂上的学*评价是教学过程中不可缺少的环节。它让学生获得更充分、更 合理的教育与发展,使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。 (1)他评 小组评价是合作式学*的一种,能取长补短,相互鉴赏,相互提高。一般情 况下,以三到四人为一组。“聘请”那些会评价的学生做小组里的“小老师”, 轮流为大家评价作业。 孩子们有时圈圈点点, 有时鼓励 “你进步了” , “加油哦! ” 在共同的评价中,学生看到自己的不足之处,写字的那份乐趣也在互评中蔓延。 为了更好地让学生养成认真、规范地书写*惯,老师家长也要参与到评价中来。 教师对学生作出正面评价, 在他取得成绩或进步时给予肯定和喝彩,会使他们的 自信得到满足,从而唤起自我实现和超越的需要。 (2)自评 正确的自我评价, 对于个体的心理活动及其行为表现,对协调社会生活的人 际关系有较大的影响。 学生对自己有了一个比较客观的评价后,能正视自己的优 缺点。 (3)成长袋评 成长资料袋评价是新课程评价的热门话题。课程标准指出,成长资料袋评价 是评价儿童成长比较有效的一种方法。 成长资料袋评价也是激励儿童个性化发展

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的有力方式。 在写字教学中建立写字成长资料袋评价法, 能搜集学生相对 “真实” 的写字信息和证据, 能提供丰富多彩的评价材料。然后针对每一位学生进行开放 地、多层面地、全面*兰郏芄皇寡逖槌晒Γ惺艹沙び虢健 总之,学生能写一手漂亮的中国字,绝不是一蹴而就的事。我们语文老师一 定要不断地探索适合小学儿童心理特点的充满童趣化的写字教学方法, 在写字教 学中不断加入新的鲜活的素材,使写字教学越行,天地越广阔。培养学生良好的 写字*惯,优化写字的评价体系,一点一滴,不断探索,我深信有我们的努力, 小学写字教学一定能“面向大海,春暖花开!”

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